• صفحه اصلی
  • تحلیلی بر تأثیر صنعت 4.0 بر کارآفرینی دانشگاهی و عملکرد سنتی: روندهای گذشته، حال و آینده

اشتراک گذاری

آدرس مقاله


کد مقاله : 1402101545396 بازدید : 1560 صفحه: 1 - 24

نوع مقاله: پژوهشی

تحلیلی بر تأثیر صنعت 4.0 بر کارآفرینی دانشگاهی و عملکرد سنتی: روندهای گذشته، حال و آینده

محورهای موضوعی : تخصصی

محسن محمدی خیاره 1 *

1 - دانشیار اقتصاد، گروه علوم اداری و اقتصادی، دانشگاه گنبدکاووس، گنبدکاووس، ایران

تاریخ دریافت : 1402/10/16 تاریخ پذیرش : 1403/02/17 تاریخ انتشار : 1403/07/05

کلید واژه: صنعت 4.0, کارآفرینی دانشگاهی, تحول فناوری, همکاری میان رشته‌ای,

چکیده مقاله :

هدف پژوهش حاضر، ارائه یک تجزیه و تحلیل جامع از رابطه بین صنعت 4.0 و کارآفرینی دانشگاهی و بررسی روندهای گذشته، حال و آینده این چشم‌انداز پویا است. همچنین، با استفاده از شواهد تجربی از مطالعات مختلف، به تأثیر تحول‌آفرین فناوری‌های صنعت 4.0مانند هوش مصنوعی، بلاک چین و اینترنت اشیا بر مؤسسات دانشگاهی پرداخته است. یافته‌های پژوهش بر ماهیت پویای تغییرات تکنولوژیکی و بر نیاز به مطالعات طولی برای ثبت روندهای در حال تحول در طول زمان تأکید می‌کند. این مطالعه همچنین تنوع جهانی در پاسخ به صنعت 4.0را آشکار می­کند و بر تأثیر پویایی­های منطقه­ای و زمینه­های فرهنگی صحه می­گذارد. همچنین در پژوهش حاضر، نقش محوری چارچوب‌های سیاستی و حاکمیتی را در شکل‌دهی به کارآفرینی دانشگاهی، معرفی عوامل تسهیل‌کننده‌ و موانع در زمینه‌های مختلف مورد بررسی قرار داده است. با بینش هایی که ضرورت وجود تیم های تحقیقاتی مشترک برای ارائه دیدگاه­های متنوع را آشکار می­کند؛ همکاری بین رشته­ای به­عنوان یک موضوع کلیدی ظاهر می­شود. نهایتا، این مطالعه با توصیه‌های راهبردی برای تحقیقات آینده که اهمیت تحقیقات عمیق در مورد فناوری‌های خاص، مطالعات طولی، تحلیل‌های فرهنگی، بررسی سیاست­ها و رویکردهای بین‌رشته‌ای را برجسته می‌کند؛ پایان می‌یابد.

 

چکیده انگلیسی:

This research explores the multifaceted relationship between Industry 4.0 and academic entrepreneurship. It examines the historical context, current trends, and anticipated future trajectories of this dynamic interaction. By analyzing empirical evidence and established theoretical frameworks, the study investigates the transformative effects of Industry 4.0 technologies (artificial intelligence, block chain, Internet of Things) on universities. The research highlights the evolving nature of academic performance metrics, shifting from solely focusing on publications to encompassing entrepreneurial endeavors, knowledge transfer, and societal impact. It acknowledges the challenges and opportunities presented by this integration, including faculty resistance, interdisciplinary complexities, and intellectual property concerns. The study concludes by identifying key enablers, such as visionary leadership, strong industry partnerships, and curriculum flexibility, which can foster a thriving ecosystem for academic entrepreneurship in the age of Industry 4.0

منابع و مأخذ:

1. Schwab, K. The fourth industrial revolution. 2017. Currency
2. Chui, M., Manyika, J., & Miremadi, M. Where machines could replace humans-and where they can't (yet). The McKinsey Quarterly, 2016. 1-12.
3. Compagnucci, L., & Spigarelli, F. The Third Mission of the university: A systematic literature review on potentials and constraints. Technological Forecasting and Social Change. 2020. 161.120284.
4. Adelowo, C. M., & Surujlal, J. Academic entrepreneurship and traditional academic performance at universities: Evidence from a developing country. Polish Journal of Management Studies, 2020. 22(1): 9-25
5. Ogunlela, O., & Tengeh, R. The fourth industrial revolution and the future of entrepreneurial university in South Africa. International Journal of Research in Business and Social Science (2147-4478). 2021. 10(3): 91-100.
6. Limoges, C., Scott, P., Schwartzman, S., Nowotny, H., & Gibbons, M. The new production of knowledge: The dynamics of science and research in contemporary societies. The New Production of Knowledge, 1994. P.1-192.
7. Bibri, S. E., & Krogstie, J. Smart sustainable cities of the future: An extensive interdisciplinary literature review. Sustainable cities and society. 2017.183- 212, 31.
8. Clark, B. R. Creating entrepreneurial universities: organizational pathways of transformation. Issues in Higher Education. Elsevier Science Regional Sales, 665 Avenue of the Americas, New York, NY 10010.1998. (Paperback: ISBN-0-08-0433545; hardcover: ISBN-0-08-0433421, $27).
9. Shane, S., & Venkataraman, S. The promise of entrepreneurship as a field of research. Academy of management review. 2000. 25(1): p.217-226.
10. Fischer, B., Salles-Filho, S., Zeitoum, C., & Colugnati, F. Performance drivers in knowledge-intensive entrepreneurial firms: a multidimensional perspective. Journal of Knowledge Management, 26(5). 2022. 1342-1367.
11. Altbach, P. G., & Salmi, J. (Eds.). The road to academic excellence: The making of world- class research universities. World Bank Publications. 2011.
12. Hirsch, J. E. An index to quantify an individual's scientific research output. Proceedings of the National academy of Sciences. 2005. 102(46): p.16569-16572.
13. Bonte-Friedheim, C., & Sheridan, K. The Globalization of Science: The Place of Agricultural Research. New, expanded edition. The Hague: International Service for National Agricultural Research. 1997.
14. Moed, H. F. Citation analysis in research evaluation (Vol. 9). Springer Science & Business Media. 2006.
15. Pique, J. M., Berbegal-Mirabent, J., & Etzkowitz, H. Triple Helix and the evolution of ecosystems of innovation: the case of Silicon Valley. Triple Helix. 2018. 5(1): 1-21.
16. Kagermann, H., Wahlster, W. and Helbig, J. Securing the Future of German Manufacturing Industry: Recommendations for Implementi
ng the Strategic Initiative Industrie 4.0.Final Report of the Industrie 4.0 Working Group, Acatech— National Academy of Science and Engineering. 2013. 678 p. 17. I-scoop. Industry 4.0: the fourth industrial revolution–guide to Industrie 4.0. 2018.
18. Lanteri, A. Strategic drivers for the fourth industrial revolution. Thunderbird International Business Review. 2021. 63(3): p.273-283.
19. Xu, L. D., Xu, E. L., & Li, L. Industry 4.0: state of the art and future trends. International journal of production research. 2018. 56(8): p.2941-2962.
20. Tiwari, S. P. The Impact of New Technologies on Society: A Blueprint for the Future. Scholarly Publisher RS Global Sp. z OO. 2022.
21. Johnson, L., Adams Becker, S., Estrada, V., & Freeman, A. Smart Universities: Concepts, Systems, and Technologies. EDUCAUSE Review. 2019.
22. Carayannis, E. G., Grigoroudis, E., Campbell, D. F., Meissner, D., & Stamati, D. ' Mode 3' universities and academic firms: thinking beyond the box trans-disciplinarity and nonlinear innovation dynamics within coopetitive entrepreneurial ecosystems. International Journal of Technology Management. 2018. 77(1-3): p.145-185.
23. Wamba, S. F., Gunasekaran, A., Akter, S., Ren, S. J. F., Dubey, R., & Childe, S. J. Big data analytics and firm performance: Effects of dynamic capabilities. Journal of Business Research. 2017. 70: p.356-365.
24. Carayannis, E. G., Campbell, D. F., Carayannis, E. G., & Campbell, D. F. Mode 3 knowledge production in quadruple helix innovation systems: Twenty-first-century democracy, innovation, and entrepreneurship for development. 2012. p. 1-63. Springer New York.
25. Etzkowitz, H., & Zhou, C. The triple helix: University–industry–government innovation and entrepreneurship. Routledge.Lundvall, B. Å. National innovation systems and globalization. The learning economy and the economics of hope. 2017. P.351.
26. Lundvall, B. Å. National innovation systems and globalization. The learning economy and the economics of hope. 2016. P.351.
27. Teece, D. J., Pisano, G., & Shuen, A. Dynamic capabilities and strategic management. Strategic management journal. 1997. 18(7): p.509-533.
28. Adelowo, C. M., & Surujlal, J. Academic entrepreneurship and traditional academic performance at universities: Evidence from a developing country. Polish Journal of Management Studies. 2020. 22(1): p.9-25.
29. Nhleko, Y., & van der Westhuizen, T. The role of higher education institutions in introducing entrepreneurship education to meet the demands of Industry 4.0. Academy of Entrepreneurship Journal. 2022. 28(1): 1-23.
30. Attiany, M., Al-kharabsheh, S., Abed-Qader, M., Al-Hawary, S., Mohammad, A., & Rahamneh, A. Barriers to adopt industry 4.0 in supply chains using interpretive structural modeling. Uncertain Supply Chain Management. 2023.299- 306 (1)11.
31. Bettiol, M., Capestro, M., Di Maria, E., & Ganau, R. Is this time different? How Industry 4.0 affects firms’ labor productivity. Small Business Economics. 2023. 1-19.
32. Miranda, J., Navarrete, C., Noguez, J., Molina-Espinosa, J. M., Ramírez-Montoya, M. S., Navarro-Tuch, S. A., & Molina, A. The core components of education 4.0 in higher education: Three case studies in engineering education. Computers & Electrical Engineering. 2021. 93: 107278.
33. Carayannis, E. G., Grigoroudis, E., Campbell, D. F., Meissner, D., & Stamati, D. The ecosystem as helix: an exploratory theory‐building study of regional co‐opetitive entrepreneurial ecosystems as quadruple/quintuple helix innovation models. R&d Management. 2018. 48(1): 148-162.
34. Mkwanazi, S., & Mbohwa, C. implications of the 4th industrial revolution on entrepreneurship education. In Proceedings of the International Conference on Industrial Engineering and Operations Management Washington DC, USA. (2018, September). (pp. 318-328).
35. Park, S. C. The Fourth Industrial Revolution and implications for innovative cluster policies. Ai & Society. 2018. 33: p. 433-445.
36. Halili, S. H., Sulaiman, S., Sulaiman, H., & Razak, R. Embracing industrial revolution 4.0 in universities. In IOP Conference Series: Materials Science and Engineering. (2021, February). 1088(1): p. 012111. IOP Publishing.
37. Cai, Y., & Etzkowitz, H. Theorizing the Triple Helix model: Past, present, and future. Triple Helix. 2020. 7(2-3): 189-226.
38. Ghobakhloo, M. The future of manufacturing industry: a strategic roadmap toward Industry 4.0. Journal of manufacturing technology management. 2018. 29(6): p.910-936.
39. Vilalta-Perdomo, E., Michel-Villarreal, R., & Thierry-Aguilera, R. Integrating industry 4.0 in higher education using challenge-based learning: An intervention in operations management. Education Sciences. 2022. 12(10): p.663.
40. Hidayat, M., & Yunus, U. The entrepreneurship learning in industrial 4.0 era (case study in indonesian college). Journal of Entrepreneurship Education, 2019. 22(5): p.1-15.
41. Vilalta-Perdomo, E., Michel-Villarreal, R., & Thierry-Aguilera, R. Integrating industry 4.0 in higher education using challenge-based learning: An intervention in operations management. Education Sciences. 2022. 12(10): p.663.
42. Gupta, B. B., Gaurav, A., & Panigrahi, P. K. Analysis of the development of sustainable entrepreneurship practices through knowledge and smart innovative based education system. International Entrepreneurship and Management Journal. 2023. 19(2): p.923-940.
43. Alsobhi, H. A., Alakhtar, R. A., Ubaid, A., Hussain, O. K., & Hussain, F. K. Blockchain-based micro-credentialing system in higher education institutions: Systematic literature review. Knowledge-Based Systems. 2023. P.110238.
44. Kruger, S., & Steyn, A. A. A conceptual model of entrepreneurial competencies needed to utilise technologies of Industry 4.0. The International Journal of Entrepreneurship and Innovation. 2021. 22(1): p.56-67.
45. Serrano, D. R., Fraguas-Sánchez, A. I., González-Burgos, E., Martín, P., Llorente, C., & Lalatsa, A. Women as Industry 4.0. Entrepreneurs: unlocking the potential of entrepreneurship in Higher Education in STEM-related fields. Journal of Innovation and Entrepreneurship. 2023. 12(1): p.78.
46. Jan, Z., Ahamed, F., Mayer, W., Patel, N., Grossmann, G., Stumptner, M., & Kuusk, A. Artificial intelligence for industry 4.0: Systematic review of applications, challenges, and opportunities. Expert Systems with Applications, 2023. 216: p.119456.
47. Rao, T. V. N., Gaddam, A., Kurni, M., & Saritha, K. Reliance on artificial intelligence, machine learning and deep learning in the era of industry 4.0. Smart healthcare system design: security and privacy aspects. 2022. P.281-299.
48. Angelopoulos, A., Michailidis, E. T., Nomikos, N., Trakadas, P., Hatziefremidis, A., Voliotis, S., & Zahariadis, T. Tackling faults in the industry 4.0 era—a survey of machine-learning solutions and key aspects. Sensors. 209. 20(1): p.109.
49. Zahariadis, T. Tackling faults in the industry 4.0 era—a survey of machine-learning solutions and key aspects. Sensors. 2019. 20(1): p.109.
50. Schäfer, M. The fourth industrial revolution: How the EU can lead it. European View. 2018 17(1): 5-12.
51. Cavallo, A., Ghezzi, A., & Balocco, R. Entrepreneurial ecosystem research: Present debates and future directions. International entrepreneurship and management journal. 2019. 15: 1291-1321.
52. Almeshal, T. A., & Alhogail, A. A. Blockchain for businesses: a scoping review of suitability evaluations frameworks. IEEE Access, (2021). 9: 155425-155442.
53. Dalenogare, L. S., Benitez, G. B., Ayala, N. F., & Frank, A. G. (2018). The expected contribution of Industry 4.0 technologies for industrial performance. International Journal of production economics .383- 394, 204.
54. Damiani, L., Demartini, M., Guizzi, G., Revetria, R., & Tonelli, F. Augmented and virtual reality applications in industrial systems: A qualitative review towards the industry 4.0 era. IFAC-PapersOnLine. (2018). 51(11): 624-630.
55. Caldarola, E. G., Modoni, G. E., & Sacco, M. (2018). Enhancing the Workforce Skills and Competences by Leveraging a Human-Centered Knowledge-Based System in the Rise of Industry 4.0. International Journal on Advances in Intelligent Systems. (2018). 11(3&4): 309-324.
56. Foo, H. Y., & Turner, J. J. Entrepreneurial learning’-the role of university led business incubators and mentors in equipping graduates with the necessary skills set for Industry 4.0. International Journal of Education, Psychology and Counseling. (2019). 4(30): 283-298.
57. Zhang, M., Zhang, X., Chen, Z., Wang, Z., Liu, C., & Park, K. Charting the Path of Technology-Integrated Competence in Industrial Design during the Era of Industry 4.0. Sustainability. (2024). 16(2): 751.
58. Siegel, R., Antony, J., Govindan, K., Garza-Reyes, J. A., Lameijer, B., & Samadhiya, A. A framework for the systematic implementation of Green-Lean and sustainability in SMEs. Production Planning & Control. (2024). 35(1):71-89.
59. Shin, B., Rask, M., & Kahma, N. Measuring the Quadruple Helix in social media: a case study of university–industry collaboration. Technological Forecasting and Social Change. (2023). 194: 122711.
متن کامل:


* دانشیار اقتصاد، گروه علوم اداری و اقتصادی، دانشگاه گنبدکاووس، گنبدکاووس، ایران.

  m.mohamadi@gonbad.ac.ir

                                

تاریخ دریافت: 16/10/1402                            تاریخ پذیرش: 17/02/1403

 

چکیده 

هدف پژوهش حاضر، ارائه یک تجزیه و تحلیل جامع از رابطه بین صنعت 4.0 و کارآفرینی دانشگاهی و بررسی روندهای گذشته، حال و آینده این چشم‌انداز پویا است. همچنین، با استفاده از شواهد تجربی از مطالعات مختلف، به تأثیر تحول‌آفرین فناوری‌های صنعت 4.0مانند هوش مصنوعی، بلاک چین و اینترنت اشیا بر مؤسسات دانشگاهی پرداخته است. یافته‌های پژوهش بر ماهیت پویای تغییرات تکنولوژیکی و بر نیاز به مطالعات طولی برای ثبت روندهای در حال تحول در طول زمان تأکید می‌کند. این مطالعه همچنین تنوع جهانی در پاسخ به صنعت 4.0را آشکار می­کند و بر تأثیر پویایی­های منطقه­ای و زمینه­های فرهنگی صحه می­گذارد. همچنین در پژوهش حاضر، نقش محوری چارچوب‌های سیاستی و حاکمیتی را در شکل‌دهی به کارآفرینی دانشگاهی، معرفی عوامل تسهیل‌کننده‌ و موانع در زمینه‌های مختلف مورد بررسی قرار داده است. با بینش هایی که ضرورت وجود تیم های تحقیقاتی مشترک برای ارائه دیدگاه­های متنوع را آشکار می­کند؛ همکاری بین 
رشته­ای به­عنوان یک موضوع کلیدی ظاهر می­شود. نهایتا، این مطالعه با توصیه‌های راهبردی برای تحقیقات آینده که اهمیت تحقیقات عمیق در مورد فناوری‌های خاص، مطالعات طولی، تحلیل‌های فرهنگی، بررسی سیاست­ها و رویکردهای بین‌رشته‌ای را برجسته می‌کند؛ پایان می‌یابد.

واژه­های کلیدی: صنعت 4.0، کارآفرینی دانشگاهی، تحول فناوری، همکاری میان رشته‌ای 

طبقه بندی JEL :  I23؛ O30 

 

 

نوع مقاله: علمی

 

 

1-       مقدمه

پیدایش قرن بیست و یکم شاهد انقلابی تکنولوژیکی است که از مرزهای پیشینیان خود فراتر رفته است. این تغییر پارادایم که به عنوان " صنعت 4.01" یا انقلاب صنعتی چهارم یا 4IR ابداع شده است، ترکیبی از فناوری­های دیجیتال، تجزیه و تحلیل داده­ها، و تولید پیشرفته را نشان می­دهد و عصر جدیدی را در تکامل صنعتی منعکس می­کند. از آنجایی که دانشمندان و متخصصان دانشگاهی به طور فزاینده­ای خود را در پیوند ایجاد دانش و توسعه اقتصادی می­یابند، کاوش در جنـبه­های مخـتلف

 

نویسنده عهده­دار مکاتبات: محسن محمدی­خیاره  M.mohamadi@gonbad.ac.ir

انقلاب صنعتی چهارم ضروری می­شود [1]. اصطلاح "صنعت 4.0" از آینده تولید، با تاکید بر اتصال هوشمندانه ماشین­ها، تصمیم­گیری غیرمتمرکز و
بینش­های مبتنی بر داده­های زمان واقعی، سرچشمه
می­گیرد. در هسته خود، صنعت 4.0 تلفیقی از
سیستم­های فیزیکی-سایبری، اینترنت اشیا (IoT)، محاسبات ابری و محاسبات شناختی را نشان می­دهد.

تحلیلی بر تاثیر صنعت 0.4بر کارآفرینی دانشگاهی و عملکرد سنتی .../ محسن محمدی خیاره                                                      2

پیامدهای این پارادایم فناوری در بخش‌های مختلف موج می‌زند، ساختار صنایع را تغیـیر می‌دهـد و ارزیابی مجـدد

 

نقش مؤسسات دانشگاهی در اکوسیستم نوآوری را ضروری می­سازد[2]. 

کارآفرینی دانشگاهی که به طور سنتی حول محور ایجاد دانش، انتشار و فعالیت‌های علمی متمرکز است، اکنون خود را با الزامات نوآوری، تجاری‌سازی و تأثیرات اجتماعی در هم می‌یابد. این تلاقی بدون چالش نیست، اما فرصت‌های بی‌سابقه‌ای را برای مؤسسات فراهم می‌کند تا به بازیگران کلیدی در اکوسیستم پویا پیشرفت فناوری تبدیل شوند. کارآفرینی دانشگاهی در زمینه صنعت 4.0 فراتر از محدوده تحقیق و توسعه مرسوم است؛ که شامل طیفی از فعالیت ها، از جمله انتقال فناوری،
سرمایه­گذاری­های فرعی، تحقیقات مشترک با شرکای صنعتی، و پرورش فرهنگی است که ذهنیت­های کارآفرینی را در بین دانشجویان و اساتید پرورش می­دهد. ارتباط کارآفرینی دانشگاهی در چشم­انداز صنعت کارآفرینی دانشگاهی که به طور سنتی حول محور ایجاد دانش، انتشار و فعالیت‌های علمی متمرکز است، اکنون خود را با الزامات نوآوری، تجاری‌سازی و تأثیرات اجتماعی در هم می‌یابد. این تلاقی بدون چالش نیست، اما فرصت‌های بی‌سابقه‌ای را برای مؤسسات فراهم می‌کند تا به بازیگران کلیدی در اکوسیستم پویا پیشرفت فناوری تبدیل شوند. کارآفرینی دانشگاهی در زمینه صنعت 4.0 فراتر از محدوده تحقیق و توسعه مرسوم است؛ که شامل طیفی از فعالیت ها، از جمله انتقال فناوری، سرمایه­گذاری های فرعی، تحقیقات مشترک با شرکای صنعتی، و پرورش فرهنگی است که ذهنیت های کارآفرینی را در بین دانشجویان و اساتید پرورش می­دهد. ارتباط کارآفرینی دانشگاهی در چشم­انداز صنعت 4.0 نه تنها یک گفتمان دانشگاهی است، بلکه یک ضرورت عملی برای مؤسساتی است که به دنبال باقی ماندن در خط مقدم ایجاد و کاربرد دانش هستند[3].

پیامدهای عمیق صنعت 4.0 فراتر از پیشرفت­های فناوری است. آنها ماهیت نهادهای دانشگاهی را دوباره تعریف
می­کنند. از نظر تاریخی، دانشگاه به عنوان سنگرهای دانش در نظر گرفته شده است، جایی که پیگیری
تلاش­های علمی در اولویت قرار دارد. با این حال، در عصر صنعت 4.0، موسسات دانشگاهی مجبورند از مرزهای سنتی فراتر رفته و نقش پویاتر و تعاملی‌تری در اکوسیستم نوآوری داشته باشند. پتانسیل تحول آفرین در ادغام کارآفرینی دانشگاهی در کارکردهای اصلی آموزش عالی نهفته است. این ادغام یک ادغام یک سویه اصول کارآفرینی در دانشگاه نیست، بلکه یک تعامل دوسویه است که در آن روحیه کارآفرینی بر فعالیت‌های آکادمیک تأثیر می‌گذارد و به نوبه خود، فعالیت­های دانشگاهی و آموزش به فعالیت‌های کارآفرینانه جهت می‌دهد[4]. برای درک مفاهیم این ادغام، یک تحلیل جامع مورد نیاز است - تحلیلی که مسیرهای تاریخی را طی می­کند، در چارچوب های نظری هدایت کننده این تکامل طی مسیر می­کند، شواهد تجربی را موشکافی می­کند، و مسیرهای آینده را پیش بینی می­کند که چشم انداز کارآفرینی دانشگاهی و کارایی سنتی را شکل خواهد داد. در چشم‌انداز معاصر آموزش عالی، ظهور صنعت 4.0 هم چالش‌ها و هم فرصت‌هایی را برای مؤسسات دانشگاهی ارائه می‌کند. نقش‌های سنتی دانشگاه در حال بازتعریف هستند و ادغام کارآفرینی دانشگاهی با اصول صنعت 4.0 نیاز به یک کاوش جامع دارد. مسئله پژوهش در این مطالعه در کشف پویایی پیچیده بین چشم انداز در حال تحول صنعت 4.0 و الزامات کارآفرینی دانشگاهی نهفته است. نفوذ روزافزون صنعت 4.0 چالشی چند وجهی را برای مؤسسات دانشگاهی ایجاد می کند. دانشگاه‌ها که از لحاظ تاریخی ریشه در ایجاد و انتشار دانش دارند، اکنون با ضرورت همسویی با سرعت سریع نوآوری‌های فناوری مواجه هستند[5]. به طور همزمان، تکامل به سمت کارآفرینی دانشگاهی یک تغییر پارادایم را معرفی می­کند که خواستار انحراف از هنجارهای مرسوم است. مشکل تحقیق نیاز به درک کاتالیزورها و موانع در ادغام صنعت 4.0 با کارآفرینی دانشگاهی را در بر می­گیرد، و بررسی می­کند که چگونه موسسات دانشگاهی این تلاقی را برای حفظ ارتباط در چشم­انداز پویای جهانی هدایت
می­کنند[6-7].

اهداف این مطالعه متنوع است که به دلیل پیچیدگی و فوریت مسئله تحقیق هدایت می­شود. در مرحله اول، این تحقیق به دنبال ارائه درک دقیقی از چشم­انداز در حال تحول صنعت 4.0 است که به فناوری­های اصلی، برنامه­ها و مفاهیم در بخش­های مختلف می­پردازد. ثانیاً، این مطالعه با هدف تبیین ابعاد چند وجهی کارآفرینی دانشگاهی، بررسی تعریف، ویژگی‌ها و اهمیت در حال تحول آن در زمینه دانشگاهی معاصر است. ادغام صنعت 4.0 و کارآفرینی دانشگاهی محور اهداف تحقیق را تشکیل می­دهد. با بررسی مطالعات موردی و مثال‌ها، این مطالعه با هدف کشف مظاهر عملی این یکپارچگی، همراه با کاوش در چالش‌ها و فرصت‌های مرتبط است. علاوه براین، این تحقیق در صدد ایجاد یک چارچوب نظری قوی است که تلاقی صنعت 4.0 و کارآفرینی دانشگاهی را با تکیه بر نظریه‌ها و مدل‌های پذیرفته شده مانند مدل مارپیچ سه‌گانه و نظریه سیستم‌های نوآوری مفهوم‌سازی می‌کند.

با توجه به پیش زمینه فوق، پرسش‌های پژوهشی که این مطالعه در تلاش برای پاسخگویی به آنها است، به صورت زیر مطرح شده است:

1.       انگیزه مؤسسات دانشگاهی برای ادغام اصول کارآفرینی در عصر صنعت 4.0 چیست؟

2.       موسسات دانشگاهی در تطبیق هنجارهای سنتی دانشگاهی با الزامات کارآفرینی با چه چالش­هایی روبرو هستند؟

3.       چگونه مؤسسات دانشگاهی عملاً فناوری‌های صنعت 4.0 را در تلاش‌های کارآفرینی خود ادغام می‌کنند؟

4.       نتایج و پیامدهای ادغام صنعت 4.0 و کارآفرینی دانشگاهی برای مؤسسات دانشگاهی و اکوسیستم گسترده‌تر چیست؟

2-       بررسی ادبیات

2-1-  تعریف و خصوصیات کارآفرینی دانشگاهی

کارآفرینی دانشگاهی، اصطلاحی که در گفتمان آموزش عالی برجسته می­شود، تحول دگرگون­کننده موسسات دانشگاهی را در بر می­گیرد. مطالعه پیشگامانه لیموجز2 و همکاران، کارآفرینی دانشگاهی را به صورت "تولید جدید دانش3" تعریف می­کند. این تعریف کارآفرینی دانشگاهی را به عنوان ظرفیت مؤسسات دانشگاهی برای تعامل با نهادهای خارجی، فراتر از مرزهای سنتی ایجاد و انتشار دانش ترسیم می­کند[6]. در حقیقت، کارآفرینی دانشگاهی با تعامل فعال با صنعت، پیگیری فعال انتقال فناوری و تجاری­سازی مالکیت معنوی مشخص می شود. ویژگی های کارآفرینی دانشگاهی فراتر از تولید صرف درآمد است. آنها شامل پرورش یک محیط پویا و نوآورانه در موسسات دانشگاهی هستند. کلارک4، بر نقش دانشگاه کارآفرین در پرورش فرهنگ ریسک­پذیری، همکاری و تبادل دانش تاکید می­کند[8]. این دیدگاه با ویژگی­های برجسته شده توسط شین و ونکاتارامان5، که بر شناسایی فعال و بهره­برداری از فرصت­ها توسط مؤسسات دانشگاهی تأکید می­کنند، همسو است[9].

تحلیلی بر تاثیر صنعت 0.4بر کارآفرینی دانشگاهی و عملکرد سنتی .../ محسن محمدی خیاره                                                            3 

اهمیت کارآفرینی دانشگاهی در نقش آن به عنوان یک کاتالیزور برای نوآوری، توسعه اقتصادی و انتشار دانش نهفته است. مدل سنتی دانشگاه­ها به عنوان برج­های عاج6، جدا از کاربردهای عملی دانش، در حال تغییر پارادایم است7. مؤسسات دانشگاهی، با آگاهی از نقش محوری خود در اکوسیستم نوآوری، به طور فعال کارآفرینی را برای پر کردن شکاف بین تئوری و عمل می­پذیرند. بیبری و کروجستی8 یک چارچوب نظری ارائه می­دهند که بر پیوستگی روابط دانشگاه- صنعت-دولت در تقویت نوآوری تأکید می­کند[7]. در این مدل، کارآفرینی دانشگاهی به یک محرک کلیدی در فرآیند مشارکتی تبدیل می‌شود و نه تنها به توسعه اقتصادی، بلکه به پیشرفت دانش علمی نیز کمک می‌کند. اهمیت کارآفرینی دانشگاهی با پتانسیل آن برای افزایش قابلیت اشتغال فارغ­التحصیلان، بیشتر تاکید می شود[10].

2-2-معیارهای سنتی عملکرد در موسسات دانشگاهی

برای درک تحول در حال آشکار شدن در کارآفرینی دانشگاهی، بررسی گذشته­نگر معیارهای عملکرد سنتی در موسسات دانشگاهی ضروری است. از نظر تاریخی، موفقیت تحصیلی در درجه اول از طریق اقدامات مرسوم مانند انتشارات هیئت علمی، ثبت­نام دانشجویان و کمک هزینه­های تحقیقاتی سنجیده می­شد. آلتباخ و سلمی9 در "راه به سوی تعالی آکادمیک: ساخت دانشگاه­های تحقیقاتی در کلاس جهانی10" بر اتکای تاریخی به انتشارات به عنوان معیار اولیه تأکید می­کنند و بر اهمیت مرتبط با خروجی علمی تأکید می­کنند [11]. با این حال، انتقاداتی از این معیارهای تاریخی پدیدار شد و کفایت آنها را در گرفتن تأثیر کلی موسسات دانشگاهی به چالش کشید. شاخص h هیرش11 اگرچه یک معیار نسبتاً معاصر است، یک روند تاریخی را منعکس می­کند که در آن جنبه­های کمی مشارکت اعضای هیئت علمی فردی برجسته شده است[12].

همانطور که چشم­انداز دانشگاهی تکامل یافت، ارزیابی عملکرد سازمانی گسترش یافت تا طیف وسیع­تری از شاخص­های کلیدی عملکرد (KPIs) را در بر گیرد. بونته فریدهایم و شریدان12 به این تحول پرداختند و بر تغییر از تمرکز محدود بر خروجی­های تحقیقاتی به ارزیابی چند وجهی شامل آموزش، همکاری صنعتی و تاثیر اجتماعی تاکید کردند[13]. شاخص­های کلیدی عملکرد اکنون فراتر از معیارهای پژوهش محور هستند و کیفیت تدریس، انتقال دانش و مشارکت جامعه را در بر می­گیرند. موید13 "تحلیل استناد در ارزیابی پژوهش14" ادغام معیارهای استناد به عنوان KPI را برجسته می­کند، که نشان دهنده تغییر به سمت ارزیابی تاثیر قابل سنجش است[14].

2-3-  صنعت 4.0

تلاقی صنعت 4.0 و کارآفرینی دانشگاهی مستلزم درک کاملی از فناوری‌ها و مفاهیم اصلی است که این پارادایم صنعتی متحول کننده را هدایت می‌کنند. صنعت 4.0 که توسط دولت آلمان در زمینه تولید پیشرفته ابداع شده است، تلفیقی از فناوری­های دیجیتال، تجزیه و تحلیل داده­ها و اینترنت اشیا (IoT) را در بر می­گیرد [15]. کاگرمن15 و همکاران در "توصیه‌هایی برای اجرای ابتکار استراتژیک صنعت 164.0" فناوری‌های اصلی زیربنای صنعت 4.0را مشخص می‌کند[16]. سیستم‌های فیزیکی سایبری (CPS)، اینترنت صنعتی اشیاء (IoT)، محاسبات ابری، و محاسبات شناختی به طور کلی پایه و اساس را تشکیل می‌دهند. درک این فناوری ها برای تشخیص پیامدهای آنها بر کارآفرینی دانشگاهی بسیار مهم است.

تحلیلی بر تاثیر صنعت 0.4بر کارآفرینی دانشگاهی و عملکرد سنتی .../ محسن محمدی خیاره                                                      4

تأثیر صنعت 4.0 به تولید محدود نمی­شود. کاربردهای آن در بخش‌های متنوعی نفوذ می‌کند و حوزه دانشگاهی را به روش‌های چندوجهی تحت تأثیر قرار می‌دهد. در " انقلاب صنعتی چهارم – راهنمای صنعت 174.0" توسط آی کوپ18، یک کاوش جامع در برنامه های صنعت 4.0 پتانسیل تحول آفرین آن را روشن می­کند[17]. مثال‌ها شامل دانشگاه‌های هوشمندی است که از اینترنت اشیاء برای بهینه‌سازی منابع و فرآیندهای تصمیم‌گیری مبتنی بر داده‌ها که حاکمیت دانشگاهی را تقویت می‌کنند، استفاده می‌کنند. علاوه بر این، تحقیقات لانتری19 در مورد مفاهیم گسترده‌تر صنعت 4.0 توضیح می‌دهد و بر نقش آن در شکل‌دهی مجدد مدل‌های تجاری سنتی تاکید می‌کند[18]. تشابهات بین این بینش­ها و کارآفرینی دانشگاهی، احتمالات و چالش­های نوآورانه ناشی از ادغام این حوزه­ها را آشکار می­کند.

2-4-  ادغام صنعت 4.0 در کارآفرینی دانشگاهی

ادغام صنعت 4.0 در کارآفرینی دانشگاهی یک انتزاع نظری نیست. در مطالعات موردی دنیای واقعی، مبنای تجربی پیدا می‌کند و بینش‌های ارزشمندی را در مورد چالش‌ها و فرصت‌هایی که پدیدار می‌شوند، ارائه می‌کند[19]. یکی از موارد قابل توجه تحول در موسسه فناوری ماساچوست (MIT) است. تیواری20، ادغام نوآورانه فناوری‌های صنعت 4.0 دانشگاه MIT را برای تقویت کارآفرینی دانشگاهی برجسته می‌کنند [20]. این مورد پتانسیل استفاده از فناوری‌های پیشرفته را در ایجاد یک اکوسیستم مناسب برای فعالیت‌های کارآفرینی در دانشگاه نشان می‌دهد. به طور مشابه، مطالعه موردی

تحلیلی بر تاثیر صنعت 0.4بر کارآفرینی دانشگاهی و عملکرد سنتی .../ محسن محمدی خیاره                                                            5 

توسط جانسون21 و همکاران در "دانشگاه­های هوشمند: مفاهیم، سیستم ها و فناوری­ها22" نشان می­دهد که چگونه دانشگاه سیدنی اصول صنعت 4.0 را پذیرفته است[21]. با اتخاذ راه‌حل‌های پردیس هوشمند، دانشگاه تخصیص منابع را بهینه کرد، همکاری را افزایش داد و ابتکارات کارآفرینی را در میان اساتید و دانشجویان تسریع کرد.

در حالی که مطالعات موردی داستان‌های موفقیت را روشن می‌کند، درک دقیق نیاز به کاوش در چالش‌ها و فرصت‌های ذاتی در ادغام صنعت 4.0 با کارآفرینی دانشگاهی دارد. اثری مهم توسط کارایانیس23 و همکاران، چالش هایی از جمله نیاز به ارتقای مهارت اساتید، ایجاد چارچوب­های همکاری بین رشته­ای و توسعه برنامه­های درسی انعطاف­پذیر پاسخگو به پویایی صنعت 4.0 را شناسایی می­کند[22]. در مقابل، فرصت‌ها به شکل راه‌های تحقیقاتی جدید، همکاری با شرکای صنعتی و ایجاد اکوسیستم‌های کارآفرینی در موسسات دانشگاهی آشکار می‌شوند. وامبا24 و همکاران، در "تجزیه و تحلیل داده­های بزرگ و عملکرد شرکت: اثرات قابلیت­های پویا" پتانسیل تحول­آفرین تجزیه و تحلیل داده­های بزرگ - جزئی از صنعت 4.0- را مورد بحث قرار می­دهد و بر نقش آن در افزایش ظرفیت­های نوآورانه کارآفرینان دانشگاهی تاکید می­کند[23].

3-        چارچوب نظری پژوهش

3-1-  مفهوم­سازی تلاقی صنعت 4.0 و کارآفرینی دانشگاهی

زیربنای نظری که کاوش تأثیر صنعت 4.0 بر کارآفرینی دانشگاهی را هدایت می­کند، شامل درک دقیقی از تنیدگی بین این دو حوزه است. این بخش به چارچوب مفهومی می­پردازد که پایه و اساس تجزیه و تحلیل پویایی­ها، چالش­ها و فرصت­های ناشی از همگرایی صنعت 4.0 و کارآفرینی دانشگاهی را فراهم می­کند. 

چارچوب مفهومی با تصدیق رابطه همزیستی بین صنعت 4.0 و کارآفرینی دانشگاهی آغاز می­شود. مطالعه کارایانیس و کمپبل25، در "حالت 3 تولید دانش در سیستم‌های نوآوری مارپیچ چهارگانه26" مدل مارپیچ چهارجانبه27 را معرفی می‌کند و بر مشارکت مشترک دانشگاه، صنعت، دولت و جامعه مدنی تاکید می‌کند[24]. در این مدل، صنعت 4.0 به عنوان یک کاتالیزور عمل می­کند و نوآوری و کارآفرینی را در موسسات دانشگاهی تقویت می­کند. علاوه بر­این، مدل مارپیچ سه‌گانه، پیشنهاد شده توسط اتزکوویتز و لیدسدورف، در "پویایی نوآوری: از سیستم­های ملی و "حالت 2" تا مارپیچ سه­گانه روابط دانشگاه- صنعت-دولت" ، به عنوان یک ساختار بنیادی عمل می‌کند[25]. این مدل از ارتباط متقابل دانشگاه، صنعت و دولت حمایت می‌کند و ادعا می‌کند که مشارکت مشترک بین این بخش‌ها باعث نوآوری می‌شود. در زمینه صنعت 4.0، این مدل گسترش می­یابد تا نقش پویای فناوری را به عنوان یک نیروی متقاطع شکل­دهنده فعالیت­های کارآفرینی در دانشگاه­ها در بر گیرد.

تئوری سیستم­های نوآوری که توسط لوندوال28 توضیح داده شده است، تکمیل­کننده مدل مارپیچ سه گانه، بر اهمیت اکوسیستم نوآوری گسترده­تر تأکید می­کند[26]. این فرض می­کند که نوآوری یک فرآیند مجزا نیست، بلکه نتیجه یادگیری تعاملی در یک سیستم اجتماعی-اقتصادی است. کاربرد صنعت 4.0 در کارآفرینی دانشگاهی با این نظریه مطابقت دارد و بر نیاز به فرآیندهای یادگیری مشارکتی و تعاملی که فراتر از مرزهای انضباطی سنتی گسترش می‌یابد تأکید می‌کند.

برای اصلاح بیشتر جنبه نظری بحث، چارچوب قابلیت‌های پویا، که توسط تیک29 و همکاران معرفی شد، در
"قابلیت­های پویا و مدیریت استراتژیک" وارد بازی
می­شود. این چارچوب بر توانایی سازمان برای انطباق و نوآوری در پاسخ به محیط­های در حال تغییر تاکید
می­کند[27]. هنگامی که برای مؤسسات دانشگاهی که در ادغام صنعت 4.0 حرکت می­کنند، چارچوب قابلیت­های پویا بر نیاز به سازگاری، یادگیری مستمر، و رویکردی فعال برای اعمال نفوذ فناوری­های نوظهور برای تلاش­های کارآفرینانه تأکید می­کند.

3-1  نظریه­ها و مدل­های پذیرفته­شده

این بخش با تکیه بر مفهوم­سازی تلاقی و تنیدگی بین صنعت 4.0 و کارآفرینی دانشگاهی، تئوری­ها و مدل­های خاصی را اتخاذ می­کند تا جنبه متمرکزتری برای تحلیل ارائه دهد. این چارچوب­های پذیرفته شده بینش عمیق تری در مورد پویایی­ها، چالش­ها و فرصت­های ناشی از ادغام صنعت 4.0 در اکوسیستم­های کارآفرینی دانشگاهی ارائه می­دهند. در "پویایی نوآوری: از سیستم‌های ملی و "حالت 2" تا مارپیچ سه‌گانه روابط دانشگاه، صنعت و دولت"، نویسندگان بر رابطه مشارکتی و وابسته به هم بین دانشگاه، صنعت و دولت تأکید می‌کنند[4]. در زمینه پژوهش حاضر، این مدل به روشن شدن همکاری چند وجهی لازم برای کارآفرینی دانشگاهی موفق در پارادایم صنعت 4.0 کمک می‌کند.

تئوری سیستم‌های نوآوری لوندوال، به درک چگونگی تکامل نوآوری در یک سیستم اجتماعی-اقتصادی عمق می‌بخشد. در زمینه کارآفرینی دانشگاهی و صنعت 4.0، این نظریه اهمیت یک اکوسیستم نوآوری یکپارچه و پویا را برجسته می­کند[26]. این توضیح می­دهد که چگونه موسسات دانشگاهی، صنعت و دولت به طور جمعی به فرآیند نوآوری کمک می­کنند و در نتیجه چشم انداز کارآفرینی دانشگاهی را شکل می­دهند.

چارچوب قابلیت­های پویا، بینشی برای درک توانایی سازمان برای انطباق و نوآوری در یک محیط به سرعت در حال تغییر فراهم می­کند. در "قابلیت­های پویا و مدیریت استراتژیک"، نویسندگان استدلال می­کنند که ظرفیت سازمان برای یادگیری مستمر و سازگاری برای موفقیت استراتژیک بسیار مهم است[28]. این چارچوب که برای مؤسسات دانشگاهی اعمال می‌شود، بر اهمیت پرورش فرهنگ سازگاری و نوآوری برای ادغام مؤثر فناوری‌های صنعت 4.0 در فعالیت‌های کارآفرینی تأکید می‌کند.

فراتر از مارپیچ سه‌گانه، مدل مارپیچ چهارگانه، جامعه مدنی را به عنوان یک ذینفع اضافی در بر می‌گیرد. این مدل نقش مشارکت اجتماعی در فرآیند نوآوری را برجسته می­کند [29]. در تحلیل حاضر، ما را بر آن می‌دارد تا نه تنها همکاری بین دانشگاه، صنعت و دولت، بلکه مشارکت فعال جامعه مدنی را در شکل‌دهی به طرح‌های کارآفرینی دانشگاهی تحت تأثیر صنعت 4.0 در نظر بگیریم. این تئوری­ها و مدل­های پذیرفته شده در مجموع چارچوبی قوی برای تشریح پویایی­های پیچیده و پیامدهای تأثیر صنعت 4.0 بر کارآفرینی دانشگاهی تشکیل می­دهند.

تحلیلی بر تاثیر صنعت 0.4بر کارآفرینی دانشگاهی و عملکرد سنتی .../ محسن محمدی خیاره                                                      6

شایان ذکر است در حالی که این تئوری­ها بینش­های ارزشمندی را ارائه می­دهند، ضروری است که
محدودیت­های آنها را بشناسیم. برخی از منتقدان استدلال می­کنند که مدل مارپیچ سه گانه روابط پیچیده را بیش از حد ساده می­کند و به طور بالقوه نقش سایر ذینفعان مانند جامعه مدنی را نادیده می­گیرد. از سوی دیگر، نظریه سیستم‌های نوآوری به دلیل پیچیدگی اندازه‌گیری تعاملات درون سیستم‌های نوآوری، ممکن است با چالش‌هایی در عملیاتی‌سازی مواجه شود[30].

4-       تأثیر صنعت 4.0 بر کارآفرینی دانشگاهی

گفتمان آکادمیک در مورد تأثیر صنعت 4.0 بر کارآفرینی، که با شواهد تجربی که رابطه پیچیده بین این دو حوزه را آشکار می کند، کشش قابل توجهی پیدا کرده است و بینش­های ارزشمندی را در مورد تأثیرات تحول آفرین صنعت 4.0 بر موسسات دانشگاهی و تلاش­های کارآفرینی ارائه می­دهد[31-35].

بتیول30 و همکاران، ابعاد مختلف تأثیر صنعت 4.0 بر کارآفرینی دانشگاهی را روشن می­کنند. یکی از یافته‌های کلیدی، افزایش همکاری بین دانشگاه و صنعت، که توسط فناوری‌های دیجیتال تسهیل می‌شود، برجسته می‌کند[31]. ادغام فن‌آوری‌های هوشمند و رویکردهای داده‌محور، همانطور که در تحقیقات آنها مشهود است، باعث ایجاد یک رابطه همزیستی بیشتر بین محققان دانشگاهی و متخصصان صنعتی شده است. این همکاری که با پیشرفت در سیستم‌های فیزیکی-سایبری و هوش مصنوعی هدایت می‌شود، منجر به تبادل پویایی دانش و منابع شده است. همچنین، این مطالعه یک تغییر پارادایم در ماهیت تحقیقات دانشگاهی را شناسایی می کند. تاکید سنتی بر کاوش نظری جای خود را به تحقیقات کاربردی و حل مسئله داده است. فن‌آوری‌های صنعت 4.0 نه تنها سرعت تحقیق را تسریع کرده‌اند، بلکه بر دستور کار تحقیقاتی نیز تأثیر گذاشته و آن را بیشتر با نیازهای صنعت هماهنگ کرده است. محققان به یک گرایش قابل مشاهده به سمت تحقیقات بین رشته‌ای اشاره می‌کنند که متخصصان حوزه‌های مختلف را گرد هم می‌آورد تا به چالش‌های پیچیده‌ای که توسط صنعت 4.0 ایجاد شده است، رسیدگی کنند. علاوه بر این، پذیرش فناوری های نوظهور این موسسات را به انکوباتورهایی برای استارت آپ­ها و پلتفرم­هایی برای فعالیت­های کارآفرینی تبدیل کرده است[32]. این مطالعه افزایش تقاضاهای ثبت اختراع و تجاری‌سازی نتایج تحقیقات را شناسایی می‌کند که نشان‌دهنده نقش در حال تحول دانشگاه در هدایت توسعه اقتصادی از طریق کارآفرینی است.

علاوه براین، نتایج مطالعات صورت گرفته، افزایش همکاری بین دانشگاه و صنعت راه­های جدیدی را برای سرمایه­گذاری­های کارآفرینی که از تحقیقات دانشگاهی سرچشمه می­گیرد باز می­کند. تزریق فناوری‌های صنعت 4.0 به فرآیندهای کارآفرینی دانشگاهی، ظرفیت نوآوری را افزایش می‌دهد و ترجمه تحقیقات به محصولات و خدمات قابل فروش را تسریع می‌بخشد[33-35]. علاوه بر این، تغییر به سمت تحقیق حل مسئله و همکاری میان رشته­ای، کارآفرینی دانشگاهی را با چالش­های دنیای واقعی نزدیک­تر می­کند. این امر نه تنها ارتباط تلاش­های دانشگاهی را افزایش می­دهد، بلکه زمینه مناسبی را برای پرورش ذهنیت­های کارآفرینانه در بین دانشجویان و محققان فراهم می کند.

تبدیل مؤسسات دانشگاهی به مراکز نوآوری و انکوباتورهای استارتاپی تأثیر کارآفرینی دانشگاهی را بر توسعه اقتصادی منطقه­ای و ملی تقویت می­کند. یافته‌ها نشان می‌دهد که با استقبال مؤسسات دانشگاهی از صنعت 4.0، آنها به بازیگران اصلی در پرورش اکوسیستم کارآفرینی تبدیل می‌شوند که نوآوری و رشد اقتصادی را هدایت می‌کند. ضمن شناخت تأثیرات مثبت، شناخت چالش های شناسایی شده بسیار مهم است[36]. مسائل مربوط به امنیت داده­ها، ملاحظات اخلاقی در فناوری­های نوظهور، و شکاف دیجیتالی بالقوه در دسترسی به منابع صنعت 4.0 چالش هایی را ایجاد می­کند که نیازمند بررسی دقیق است. در نتیجه، شواهد تجربی روایتی قانع‌کننده از چشم‌انداز در حال تحولی که در آن کارآفرینی دانشگاهی و صنعت 4.0 تلاقی می‌کنند، ارائه می‌دهد.

تحلیلی بر تاثیر صنعت 0.4بر کارآفرینی دانشگاهی و عملکرد سنتی .../ محسن محمدی خیاره                                                            7 

مطالعه کارایانیس31 و همکاران،  بررسی جامعی از همکاری­های دانشگاهی و صنعت در عصر صنعت 4.0 ارائه می­دهد و بر اهمیت اکوسیستم­های مشارکتی تأکید
می­کند و توجه را به نقش محوری مشارکت های بین بخشی در تقویت نوآوری جلب می­کند. این بینش نشان می­دهد که تأثیر صنعت 4.0 بر کارآفرینی دانشگاهی فراتر از همکاری صرف است[33]. این فضاهای فیزیکی و مجازی را تغییر می دهد که دانشگاه و صنعت در آن ادغام می شوند تا نوآوری را هدایت کنند. علاوه بر این، سایر مطالعات انجام گرفته در این زمینه، نقش سیاست­های دولت را در شکل دادن به چشم­انداز مشارکتی برجسته می­کنند. تجزیه و تحلیل مقایسه­ای تأثیر ظریف چارچوب­های سیاست را بر ادغام صنعت 4.0 در کارآفرینی دانشگاهی آشکار می­کند. جایی که به نقش دگرگون­کننده فناوری اشاره می­شود، سایر مطالعات هم افزایی بین پذیرش فناوری و محیط­های سیاست حمایتی را برجسته می کنند[37-40]. در واقع، بررسی دقیق‌تر مطالعات فوق، زمینه‌های اختلاف و اشتراکات را نشان می‌دهند. همه مطالعات نقش محوری فناوری را در
شکل­دهی مجدد کارآفرینی دانشگاهی به رسمیت می شناسند. با این حال، آنها در تاکید بر محرک های همکاری متفاوت هستند. در حالی که برخی یافته­ها بر انگیزه درونی دانشگاه و صنعت برای همکاری تاکید دارند، دیگر مطالعت توجه به عوامل خارجی مانند مشوق­های سیاستی و ساختارهای تامین مالی را جلب می کنند[41-43]. 

یکی دیگر از نقاط واگرایی در چالش­های شناسایی شده نهفته است. برخی مطالعات چالش­های مربوط به امنیت داده­ها و ملاحظات اخلاقی را برجسته می­کنند، در حالی که دیگر مطالعات بررسی مسائل مربوط به حقوق مالکیت معنوی و نیاز به پروتکل­های استاندارد در پروژه­های تحقیقاتی مشترک را برجسته می­کنند[44]. این تحلیل مقایسه‌ای ماهیت زمینه‌ای چالش‌هایی را که دانشگاهیان در پذیرش صنعت 4.0 با آن مواجه هستند، نشان می‌دهد، که نشان می‌دهد یک رویکرد یک‌اندازه مناسب برای همه ممکن است مناسب نباشد. با این وجود، ترکیب یافته‌ها این امکان را فراهم می­آورد که چارچوب جامع­تری برای درک تأثیر صنعت 4.0 بر کارآفرینی دانشگاهی بسازیم. این چارچوب تنوع مدل‌های مشارکتی، تأثیر محیط‌های سیاست‌گذاری، و تعامل پیچیده بین محرک‌های درونی و بیرونی را تصدیق می‌کند. 

5-       موانع و عوامل توانمند در ادغام صنعت 4.0 در کارآفرینی دانشگاهی

5-1-  موانع

ادغام صنعت 4.0 در کارآفرینی دانشگاهی، علیرغم پتانسیل تحول­آفرین آن، بدون مجموعه­ای از چالش­ها نیست. سرانو32 و همکاران، بینش­های ارزشمندی را در مورد این چالش­ها ارائه می­دهند و موانعی را که مؤسسات دانشگاهی در سفر خود به سوی پذیرش انقلاب صنعتی چهارم با آن مواجه می­شوند، روشن می­کند. درک و پرداختن به این موانع برای تقویت اکوسیستمی که در آن کارآفرینی دانشگاهی و صنعت 4.0 می­توانند به طور هماهنگ همزیستی کنند، بسیار مهم است[45].

یکی از موانع برجسته که توسط جین33 و همکاران شناسایی شده است. مقاومت فناورانه در نهادهای دانشگاهی است. اعضای هیئت علمی که به روش‌های سنتی تدریس و تحقیق عادت کرده‌اند، ممکن است در پذیرش فناوری‌های پیشرفته مرتبط با صنعت 4.0 اکراه نشان دهند[46]. این مقاومت اغلب ریشه در عدم آشنایی، ترس از جابجایی شغلی یا این تصور دارد که این فناوری‌ها ممکن است یکپارچگی رشته‌های دانشگاهی را به خطر بیندازند. برای مقابله با مقاومت تکنولوژیکی، برنامه ها و کارگاه های آموزشی هدفمند را با هدف ارتقاء مهارت اعضای هیئت علمی پیشنهاد می­کند. فراهم کردن یک محیط حمایتی که آزمایش با فناوری های جدید را تشویق می­کند نیز می­تواند نقشی اساسی در غلبه بر مقاومت داشته باشد[47-49].

تحلیلی بر تاثیر صنعت 0.4بر کارآفرینی دانشگاهی و عملکرد سنتی .../ محسن محمدی خیاره                                                      8

ماهیت میان رشته­ای صنعت 4.0 چالش دیگری را ایجاد می­کند. کارآفرینی دانشگاهی اغلب با همکاری بین
رشته­های مختلف رشد می­کند. با این حال، ساختارهای آکادمیک سنتی، متمرکز بر دپارتمان‌ها و تخصص‌های تخصصی، ممکن است مانع از ادغام یکپارچه مورد نیاز برای طرح‌های صنعت 4.0 شود. 

جین و همکاران توجه را به چشم انداز پیچیده مالکیت معنوی (IP) و ملاحظات اخلاقی مرتبط با پروژه­های صنعت 4.0 جلب می­کنند. ماهیت مشارکتی این پروژه­ها، که اغلب شامل شرکای صنعتی است، سوالاتی را در مورد مالکیت، به اشتراک­گذاری داده­ها و استانداردهای اخلاقی ایجاد می­کند و گلوگاه های بالقوه را ایجاد می­کند[44]. در این زمینه، توافقات روشن و شفاف در مورد حقوق IP و دستورالعمل­های اخلاقی توسط جین و همکاران پیشنهاد شده است. ایجاد چارچوب های حاکمیتی قوی و درگیر شدن با تخصص حقوقی در مراحل اولیه پروژه­های مشترک می­تواند به حل این پیچیدگی­ها کمک کند.

5-2- توانمندسازها 

در حالی که موانع چالش‌هایی را ایجاد می‌کنند، توانمندسازها نقشی اساسی در هموارسازی ادغام صنعت 4.0 در کارآفرینی دانشگاهی دارند. سرانو و همکاران عوامل کلیدی موفقیت را شناسایی می­کنند که می­تواند به عنوان یک چارچوب راهنما برای مؤسسات دانشگاهی با هدف استفاده از فرصت­های ارائه شده توسط انقلاب صنعتی چهارم عمل کند[50]. مرکز موفقیت ابتکارات صنعت 4.0 تعهد و چشم اندازی است که توسط رهبری دانشگاهی نشان داده شده است. سرانو و همکاران بر نیاز به رهبران فعالی که چشم­انداز در حال تحول دانشگاه را درک می­کنند و مایل به سرمایه­گذاری در فناوری­های متحول هستند، تأکید می­کنند. در اینجا، ایجاد گروه‌ها یا کمیته‌های اختصاصی با مأموریت ادغام صنعت 4.0، به رهبری رهبران آینده‌نگر، به عنوان بهترین روش برجسته می‌شود. این تضمین می­کند که یک چشم­انداز استراتژیک به گام های عملی تبدیل می­شود.

گوپتا34 و همکاران بر اهمیت تقویت مشارکت­های قوی بین دانشگاه و صنعت نیز تاکید می­کنند. پروژه‌های مشارکتی با شرکای صنعتی نه تنها کاربردهای واقعی ارزشمندی را برای تحقیقات دانشگاهی فراهم می‌کنند، بلکه راه‌هایی را برای تأمین مالی و اشتراک منابع نیز باز می‌کنند. در این حالت، ایجاد ساختارهای رسمی برای همکاری‌های صنعت و دانشگاه، مانند مراکز تحقیقاتی مشترک یا هیئت‌های مشاوره صنعت، می‌تواند مشارکت مداوم و سود متقابل را تسهیل کند[42]. ماهیت پویای صنعت 4.0 نیازمند رویکردی چابک برای توسعه برنامه درسی است.
برنامه­های آکادمیک سنتی ممکن است برای همگام شدن با روندهای تکنولوژیکی که به سرعت در حال تحول هستند، مبارزه کنند. در این وضعیت، ایجاد چارچوب­های درسی انعطاف­پذیر که می­توانند به طور مرتب به روز شوند، حمایت می­کنند. ادغام مفاهیم صنعت 4.0 در سراسر رشته­ها تضمین می­کند که دانش­آموزان به مهارت­های مرتبط برای نیروی کار معاصر مجهز شده­اند.

6- نقش صنعت 4.0 در شکل دادن به شرکت های دانش بنیان

در حالی که سهم اقتصادی کارآفرینی دانشگاهی اغلب از طریق اشتغال فارغ التحصیلان و سرمایه­گذاری های فرعی سنجیده می­شود، تصویر کامل فراتر از این معیارهای فوری است. موج رو به رشد فناوری‌های صنعت 4.0 ابعاد جدیدی را به این معادله تزریق می‌کند و لذا ضروری است تا نقش شرکت‌های دانش‌بنیان در توسعه، کارایی و مسئولیت اجتماعی در این چشم‌انداز دگرگون‌کننده مورد بررسی قرار گیرد. با این حال، در عصر صنعت 4.0، شرکت‌های دانش‌بنیان ها نقش متفاوت تری را ایفا 
می­کنند و به توسعه اجتماعی و پیشرفت فناوری به
روش­های مختلف کمک می­کنند:

·       محرک نوآوری تکنولوژیکی: شرکت‌های دانش‌بنیان با تحقیقات آکادمیک و فناوری­های صنعت 4.0 مانند هوش مصنوعی، کلان­داده و روباتیک، در خط مقدم توسعه راه­حل­ها برای چالش­های اجتماعی هستند. از راه‌حل‌های انرژی پایدار گرفته تا پلت‌فرم‌های مراقبت‌های بهداشتی مبتنی بر هوش مصنوعی، شرکت‌های دانش‌بنیان ها تحقیقات پیشرفته را به برنامه‌های کاربردی ملموس ترجمه می‌کنند که باعث رشد اقتصادی و پیشرفت اجتماعی می‌شود [52].

·       

تحلیلی بر تاثیر صنعت 0.4بر کارآفرینی دانشگاهی و عملکرد سنتی .../ محسن محمدی خیاره                                                            9 

افزایش کارایی و بهره‌وری: فناوری‌های صنعت 4.0 پتانسیل ایجاد دگرگونی در عملیات شرکت‌های دانش‌بنیان، بهینه‌سازی فرآیندها، خودکارسازی وظایف و بهبود استفاده از منابع را دارند. شرکت‌های دانش‌بنیان ها می­توانند با اتخاذ مدیریت زنجیره تامین مبتنی بر هوش مصنوعی، تصمیم­گیری مبتنی بر داده و راه­حل­های اتوماسیون، کارایی را افزایش دهند، هزینه­ها را کاهش دهند و مزیت رقابتی به دست آورند [53]. 

·       تقویت همکاری و اشتراک دانش: شرکت‌های دانش‌بنیان­ها اغلب به عنوان پل بین دانشگاه­ها و صنعت عمل می­کنند و تبادل دانش و پروژه­های تحقیقاتی مشترک را تسهیل می­کنند. فناوری‌های صنعت 4.0 مانند پلت‌فرم‌های واقعیت مجازی و ابزارهای همکاری آنلاین، این تعاملات را افزایش می‌دهند، نوآوری را تسریع می‌کنند و اطمینان می‌دهند که تحقیقات نیازهای دنیای واقعی را برطرف می‌کند[54].

·       ارتقای مسئولیت اجتماعی و پایداری: صنعت 4.0 فرصتی را برای شرکت‌های دانش‌بنیان فراهم می­کند تا مسئولیت اجتماعی را پذیرفته و به توسعه پایدار کمک کنند. شرکت‌های دانش‌بنیان می‌توانند با توسعه فناوری‌هایی که چالش‌های زیست‌محیطی را برطرف می‌کنند، شیوه‌های هوش مصنوعی اخلاقی را ترویج می‌کنند و رشد فراگیر را تضمین می‌کنند، به محرک‌های تغییرات مثبت اجتماعی تبدیل شوند[55].

6-1- تجسم مجدد توسعه، کارایی و مسئولیت اجتماعی شرکت‌های دانش‌بنیان

تلاقی کارآفرینی دانشگاهی و صنعت 4.0 نیاز به بازاندیشی انتقادی از نقش شرکت‌های دانش‌بنیان در توسعه، کارایی و مسئولیت اجتماعی دارد؛ که شامل:

·       توسعه مهارت‌ها برای چشم‌انداز صنعت 4.0: دانشگاه‌ها باید فارغ‌التحصیلان را به مهارت‌ها و دانش مورد نیاز برای پیشرفت در محیط صنعت 4.0 مجهز کنند. برنامه‌های درسی نیاز به ادغام آموزش در تجزیه و تحلیل داده‌ها، هوش مصنوعی، سواد دیجیتال و حل مشکلات مشترک دارند تا اطمینان حاصل شود که فارغ‌التحصیلان برای چالش‌های پویا شرکت‌های دانش‌بنیان آماده هستند [56].

·       پرورش فرهنگ نوآوری و همکاری: شرکت‌های دانش‌بنیان­ها باید محیطی را پرورش دهند که آزمایش، ریسک­پذیری و همکاری بین رشته­ای را تشویق کند. گشودگی به فناوری‌های جدید، پذیرش مشارکت‌های خارجی و تعامل فعال با دانشگاه‌ها و مؤسسات تحقیقاتی برای جلوتر ماندن از منحنی در چشم‌انداز به‌سرعت در حال تحول صنعت 4.0  حیاتی است [57].

·       اولویت­بندی ملاحظات اخلاقی و پایداری: از آنجایی که شرکت‌های دانش‌بنیان­ها به طور فزاینده­ای به فناوری­های صنعت 4.0 تکیه می­کنند، مسائل مربوط به حریم خصوصی داده­ها، توسعه هوش مصنوعی اخلاقی و استفاده مسئولانه از منابع بسیار مهم می­شود. اجرای چارچوب‌های اخلاقی قوی، تضمین شفافیت در استفاده از داده‌ها، و مشارکت فعالانه در اهداف توسعه پایدار برای شرکت‌های دانش‌بنیان­ها برای حفظ اعتماد عمومی و عملکرد مسئولانه ضروری است [58].

·       اندازه‌گیری تأثیر فراتر از معیارهای سنتی: در حالی که معیارهای سنتی مانند اشتغال و تولید ثروت مرتبط باقی می‌مانند، ارزیابی تأثیر گسترده‌تر شرکت‌های دانش‌بنیان در عصر صنعت 4.0 به اقدامات بیشتری نیاز دارد. ردیابی پذیرش فناوری، مشارکت در اهداف اجتماعی و زیست­محیطی و شاخص­های تأثیر اجتماعی می­تواند درک جامع تری از ارزش واقعی آنها ارائه دهد[59].

بطور کلی، انقلاب صنعت 4.0 فرصت‌های عظیمی را برای شرکت‌های دانش‌بنیان ها فراهم می‌کند تا از نقش‌های سنتی خود فراتر رفته و به موتورهای نوآوری، محرک‌های توسعه پایدار و بازیگران مسئول در جامعه تبدیل شوند. با استقبال از پیشرفت­های تکنولوژیکی، تقویت همکاری، اولویت دادن به ملاحظات اخلاقی و ارزیابی مجدد چارچوب­های اندازه­گیری خود، شرکت‌های دانش‌بنیان می­توانند از نقاط قوت منحصر به فرد کارآفرینی دانشگاهی برای کمک به آینده­ای موفق­تر و عادلانه­تر استفاده کنند. با این حال، این مهم نیازمند تلاش جمعی از سوی دانشگاه‌ها، سیاست‌گذاران و خود شرکت‌های دانش‌بنیان ها برای ایجاد یک اکوسیستم حمایتی است که استعدادها را پرورش می‌دهد، نوآوری را تشویق می‌کند و توسعه فناوری مسئولانه را ارتقا می‌دهد. با تلاش و همکاری مشترک، می‌توان اطمینان حاصل کرد که شرکت‌های دانش‌بنیان ها در عصر صنعت 4.0 نه تنها باعث رشد اقتصادی و پیشرفت تکنولوژیکی می‌شوند، بلکه به چالش‌های مهم اجتماعی نیز رسیدگی می‌کنند، نوآوری مسئولانه را ترویج می‌کنند و به آینده‌ای پایدارتر و عادلانه‌تر کمک می‌کنند. این تلاش مشترک شامل موارد زیر است: 

·       

تحلیلی بر تاثیر صنعت 0.4بر کارآفرینی دانشگاهی و عملکرد سنتی .../ محسن محمدی خیاره                                                      10

سیاست گذاران:

a.       اجرای سیاست­هایی که شرکت‌های دانش‌بنیان را تشویق می­کند تا فناوری های صنعت 4.0 را اتخاذ کنند و در عین حال ملاحظات اخلاقی و پایداری زیست محیطی را در اولویت قرار دهند.

b.       تأمین بودجه و حمایت از همکاری‌های دانشگاه و شرکت‌های دانش‌بنیان، ترویج انتقال دانش و ابتکارات تحقیقاتی مشترک.

c.       ایجاد چارچوب‌هایی برای توسعه هوش مصنوعی مسئول و حفظ حریم خصوصی داده‌ها و اطمینان از گنجاندن ملاحظات اخلاقی در چشم‌انداز صنعت 4.0

·       دانشگاه­ها:

a.       تطبیق برنامه‌های درسی و برنامه‌های آموزشی برای تجهیز دانش‌آموزان به مهارت‌ها و دانش مورد نیاز برای پیشرفت در شرکت‌های دانش‌بنیان، از جمله تجزیه و تحلیل داده‌ها، سواد هوش مصنوعی، و ملاحظات اخلاقی در توسعه فناوری.

b.       تقویت و همکاری نزدیک­تر با شرکت‌های دانش‌بنیان از طریق پروژه­های تحقیقاتی مشترک، کارآموزی دانشجویان و ابتکارات انتقال فناوری.

c.       بازنگری معیارهای عملکرد برای دانشگاه‌ها و موسسات آموزش عالی به منظور تشویق تحقیقات با تأثیرات اجتماعی و مشارکت در توسعه شرکت‌های دانش‌بنیان.

·       شرکت‌های دانش‌بنیان:

a.       استفاده از فناوری‌های صنعت 4.0برای بهینه‌سازی عملیات، افزایش کارایی و توسعه راه‌حل‌های نوآورانه برای چالش‌های اجتماعی.

b.       پرورش فرهنگ نوآوری و همکاری باز، تعامل با دانشگاه ها، مؤسسات تحقیقاتی و ذینفعان مختلف.

c.       اولویت‌بندی ملاحظات اخلاقی و مسئولیت اجتماعی، تعبیه شیوه‌های پایدار و استفاده شفاف از داده‌ها در عملیات خود.

d.       

تحلیلی بر تاثیر صنعت 0.4بر کارآفرینی دانشگاهی و عملکرد سنتی .../ محسن محمدی خیاره                                                            11 

ایجاد معیارهای جامع  برای ردیابی تأثیر گسترده‌تر آن‌ها فراتر از شاخص‌های اقتصادی سنتی، از جمله مشارکت‌های زیست‌محیطی و اجتماعی. 

این رویکرد مشارکتی چرخه‌ای را تقویت می‌کند که در آن دانشگاه‌ها استعدادها را آموزش می‌دهند، شرکت‌های دانش‌بنیان تحقیقات را به راه‌حل‌های تاثیرگذار ترجمه می‌کنند و سیاست‌گذاران یک محیط حمایتی برای نوآوری مسئولانه ایجاد می‌کنند. با پذیرفتن پتانسیل تحول آفرین صنعت 4.0 و تعریف مجدد نقش شرکت‌های دانش‌بنیان در این چشم انداز پویا، می­توان آینده­­ی را متصور شد که در آن دانش واقعاً به تغییرات مثبت برای همه تبدیل شود.

7- روندها و چشم اندازهای آینده

از آنجایی که کارآفرینی دانشگاهی در عصر صنعت 4.0 به تکامل خود ادامه می دهد، همگام ماندن با نوآوری های نوظهور ضروری می­شود. جدول زیر آخرین گرایش‌ها و نوآوری‌ها در صنعت 4.0 را که آماده شکل‌دهی به چشم‌انداز آینده کارآفرینی دانشگاهی هستند. همچنین به روندهای آینده نگر و سفر تحول آفرینی را که موسسات دانشگاهی احتمالاً طی می­کنند، روشن می کند. به علاوه، آینده کارآفرینی دانشگاهی در چارچوب همکاری و مشارکت، و روندهای پیش‌بینی‌شده در ابتکارات مشارکتی اشاره شده است.

جدول 1. خلاصه روندهای آینده در کارآفرینی دانشگاهی و ارتباط صنعت و دانشگاه

نوآوری های نوظهور

در صنعت 4.0

تحولات پیش بینی شده در

کارآفرینی دانشگاهی

ابتکارات مشترک بین

 صنعت و دانشگاه

ادغام فناوری 5G

ظهور دفاتر انتقال فناوری در دانشگاه ها

همکاری های تحقیقاتی میان رشته ای: تسهیل پروژه های مشترک که شامل محققانی از رشته های مختلف برای رسیدگی به چالش های پیچیده و ایجاد نوآوری می شود.

افزایش نرخ انتقال داده و تاخیر کم برای برنامه های بلادرنگ

مراکز متمرکز برای مدیریت مالکیت معنوی، تقویت همکاری و تسهیل مشارکت های صنعتی.

 

پیشرفت در هوش مصنوعی و ML

اهمیت رو به رشد انکوباتورها و شتاب دهنده ها

تبادل دانش صنعت و دانشگاه: ایجاد بسترهایی برای تبادل تخصص، منابع و دانش بین مؤسسات دانشگاهی و شرکای صنعتی.

تصمیم گیری، اتوماسیون و تجزیه و تحلیل پیش بینی مبتنی بر هوش مصنوعی

انکوباتورهایی که از استارت آپ ها با راهنمائی، منابع و فرصت های شبکه حمایت می کنند.

 

برنامه های کاربردی بلاک چین

تغییر به سمت مدل های نوآوری باز

مشارکت های دولتی-خصوصی: همکاری با نهادهای دولتی و خصوصی برای تأمین مالی طرح های تحقیقاتی و هدایت نوآوری.

تامین اعتبار علمی، فرآیندهای تحقیقاتی شفاف

پذیرش نوآوری باز برای بهره گیری از ایده ها، دانش و فناوری های خارجی.

 

فن آوری های پایدار

تاکید روزافزون بر آموزش کارآفرینی

شبکه های تحقیقاتی مشترک جهانی: تشکیل شبکه هایی که محققان را در سطح جهانی به هم متصل می کند، همکاری بین المللی و دیدگاه های متنوع را تقویت می کند.

راه حل های سازگار با محیط زیست برای رسیدگی به چالش های زیست محیطی

ادغام کارآفرینی در برنامه های درسی دانشگاهی، ترویج فرهنگ نوآوری.

 

رباتیک و اتوماسیون

پذیرش تفکر اکوسیستمی در محیط های آکادمیک

همکاری های بین بخشی: تعامل با سازمان ها از بخش های مختلف برای استفاده از نقاط قوت مکمل و تقویت نوآوری.

اتوماسیون وظایف پیچیده، افزایش

بهره وری

نگاه به دانشگاه به عنوان یک اکوسیستم نوآوری، تشویق تعامل بین دانشگاه و صنعت.

 

تحلیلی بر تاثیر صنعت 0.4بر کارآفرینی دانشگاهی و عملکرد سنتی .../ محسن محمدی خیاره                                                      12

 

8- مطالعات موردی و پیامدهای عملی

جدول 2، خلاصه­ای از مطالعات موردی در دنیای واقعی موسسات دانشگاهی را مرور می­کند که با موفقیت اصول صنعت 4.0 را پذیرفته­اند، و تأثیر تحول آفرین بر چشم انداز کارآفرینی آنها را بررسی می­کند. این موارد بینش های عملی را در مورد ادغام فناوری­های پیشرفته، استراتژی های همکاری و پرورش اکوسیستم های نوآورانه ارائه می­دهند. همچنین، تاثیر فناوری‌های صنعت 4.0 بر فعالیت‌های کارآفرینی در محیط‌های دانشگاهی و بینش‌های ارزشمندی را برای اجرای آتی صنعت 4.0 در کارآفرینی دانشگاهی ارائه می‌دهد.

 

جدول2. خلاصه از مطالعات موردی و پیامدهای عملی

درس هایی برای اجرای آینده

تاثیر بر اکوسیستم کارآفرینی دانشگاهی

موارد واقعی موسسات دانشگاهی درگیر صنعت 4.0

ایجاد نقشه‌های راه روشن:

ایجاد برنامه‌های راهبردی به منظور همسوسازی پذیرش فناوری را با اهداف دانشگاهی

افزایش همکاری و نوآوری

موسسه فناوری ماساچوست (MIT)

سرمایه گذاری در آموزش و توسعه:

ارائه برنامه های آموزشی به اساتید و کارکنان برنامه های آموزشی

تجهیز اساتید و دانشجویان به مهارت های مورد نیاز برای استفاده موثر

 از فناوری های صنعت 4.0  

تقویت مشارکت های صنعتی

استفاده از فناوری‌های صنعت 4.0  در تحقیق و آموزش

تقویت همکاری بین رشته ای:

 تشویق همکاری بین رشته های مختلف دانشگاهی برای ترویج رویکردهای کل نگر برای حل مسئله.

تسریع انتقال فناوری

اجرای موفقیت آمیز اینترنت اشیا، هوش مصنوعی و ساخت پیشرفته

ایجاد ساختارهای حمایتی:

مکانیسم های حمایتی مانند انکوباتورها، برنامه های مربیگری، و ایجاد فرصت های تامین مالی برای پرورش طرح های کارآفرینی

ذهنیت کارآفرینی و استارت آپ ها

دانشگاه کمبریج

نظارت و ارزیابی تأثیر

ارزیابی تأثیر ادغام صنعت 4.0

امکان بهبود مستمر و انطباق بر اساس نتایج

حمایت از استارتاپ های دانشجویی

یکپارچه سازی اینترنت اشیا برای راه حل های پردیس هوشمند

به اشتراک گذاری بهترین شیوه ها:

تسهیل اشتراک دانش در جامعه دانشگاهی برای انتشار استراتژی های موفق، پرورش فرهنگ بهبود مستمر.

تطبیق برنامه های درسی برای مهارت های آینده

ایجاد همکاری با صنعت برای تحقیقات و پروژه ها

 

همراستایی برنامه ها با تقاضای صنعت

دانشگاه فنی مونیخ  (TUM)

 

پرورش آموزش کارآفرینی

تمرکز بر تحقیقات سیستم های فیزیکی سایبری

 

تقویت پیوندهای تحقیق و صنعت

همکاری با صنعت برای تحقیقات مشترک


 

ترویج فرهنگ نوآوری

پیاده سازی فناوری های تولید هوشمند

 

9- جمع­بندی و نتیجه­گیری

در این تحلیل جامع از تقاطع صنعت 4.0 و کارآفرینی دانشگاهی، بینش­های چند وجهی از طریق بررسی گسترده ادبیات، بررسی مطالعات موردی، و تجزیه و تحلیل شواهد تجربی مورد بررسی قرار گرفت.  تحلیل از طریق کارآفرینی دانشگاهی در زمینه صنعت 4.0 یک تحول دگرگون کننده را نشان می­دهد. کارآفرینی آکادمیک، زمانی که به مدل‌های سنتی محدود می‌شد، دستخوش یک تغییر پارادایم شده است که توسط فناوری‌ها و مفاهیم اصلی صنعت 4.0 پیش می‌رفت. ادغام سیستم‌های فیزیکی-سایبری، هوش مصنوعی و اینترنت اشیا راه‌های بی‌سابقه‌ای را برای همکاری، نوآوری و انتقال دانش بین دانشگاه و صنعت باز کرده است. 

بررسی ادبیات (بخش دوم) تعریف و ویژگی‌های کارآفرینی دانشگاهی را روشن کرد و بر اهمیت آن در زمینه دانشگاهی معاصر تأکید کرد. معیارهای سنتی عملکرد در مؤسسات دانشگاهی، که ریشه تاریخی دارند و اکنون از طریق دریچه صنعت 4.0 مورد بازبینی قرار گرفته اند، بر نیاز به بازسنجی شاخص های عملکرد کلیدی برای اندازه گیری تأثیر پویای کارآفرینی دانشگاهی تأکید می­کند. چارچوب نظری یک پایه مفهومی برای درک تلاقی صنعت 4.0 و کارآفرینی دانشگاهی ارائه کرد. پذیرش نظریه‌هایی مانند مدل مارپیچ سه‌گانه و نظریه سیستم‌های نوآوری، پویایی پیچیده بین دانشگاه، صنعت و دولت را روشن کرد و بینش‌های ارزشمندی را در مورد مسیرهای مشترک برای نوآوری پایدار ارائه داد. 

شواهد تجربی، یافته­ها و بینش­های ملموس را در مورد تأثیر صنعت 4.0 بر کارآفرینی دانشگاهی نشان می­دهد (بخش 5-1). این شواهد، که توسط تحلیل‌های مقایسه‌ای با سایر مطالعات مرتبط (بخش 5-2) پشتیبانی می‌شود، پیامدهای منحصربه‌فردی را برای کارآفرینی دانشگاهی که از فناوری‌ها و کاربردهای اصلی صنعت 4.0 ناشی می‌شود، آشکار کرد. بخش 6، به موانع و توانمندسازی‌ها در یکپارچه‌سازی صنعت 4.0 در کارآفرینی دانشگاهی پرداختند و بر نیاز به پرداختن به چالش‌ها در عین استفاده از عوامل موفقیت تأکید کردند. همانطور که ما نوآوری های نوظهور و پیشرفت های پیش بینی شده را بررسی کردیم (بخش 7)، مشخص شد که جهت یابی در چشم انداز آینده کارآفرینی دانشگاهی نیازمند رویکردی فعال، پرورش ابتکارات مشارکتی، مشارکت و فرهنگ سازگاری مستمر است. تجزیه و تحلیل مطالعات موردی (بخش 8) نمونه های واقعی از موسسات دانشگاهی را ارائه می­دهد که با موفقیت صنعت 4.0را پذیرفته­اند. دروس به دست آمده از MIT، TUM، ETH زوریخ، استنفورد و دانشگاه کمبریج بر اهمیت اکوسیستم­های مشارکتی، سازگاری با تغییرات تکنولوژیکی، ریسک­پذیری، نوآوری و ادغام مفاهیم صنعت 4.0در آموزش تاکید می­کند.

1-8- خلاصه ای از یافته­ها

بررسی تأثیر صنعت 4.0 بر کارآفرینی دانشگاهی و عملکرد سنتی، بینش‌های چندوجهی به دست آورده است که درک دقیقی از پویایی پیچیده در بازی ارائه می‌کند. یافته‌ها را می‌توان در موضوعات کلیدی خلاصه کرد، و بر تقاطع دانشگاه، کارآفرینی و انقلاب صنعتی چهارم روشن شد. در جدول زیر خلاصه­ای از یافته­ها بر اساس موضوعات کلیدی مورد بحث در این پژوهش آمده است:

تحلیلی بر تاثیر صنعت 0.4بر کارآفرینی دانشگاهی و عملکرد سنتی .../ محسن محمدی خیاره                                                            13 

جدول 3. خلاصه­ای از یافته­ها بر اساس موضوعات کلیدی

خلاصه ای از یافته ها

موضوعات

صنعت 4.0یک تغییر تکنولوژیکی عمیق در کارآفرینی دانشگاهی ایجاد می­کند. - هوش مصنوعی، بلاک چین و اینترنت اشیا ، سرمایه گذاری های دانشگاهی را تغییر می دهند. - ادغام این فن آوری ها باعث تقویت نوآوری در موسسات دانشگاهی می شود.

تحول تکنولوژیک

تكامل مستمر تكنولوژيكي مستلزم مطالعات طولي است. - تحلیل های طولی تغییرات پویا در کارآفرینی دانشگاهی را نشان می دهد. - نظارت بر روندها در طول زمان برای درک پیامدهای بلندمدت صنعت 4.0بسیار مهم است.

تغییرات پویا در طول زمان

تأثیر صنعت 4.0 بر کارآفرینی دانشگاهی در سطح جهانی متفاوت است. - تحلیل های تطبیقی بین فرهنگی پاسخ های متنوعی را نشان می دهد. - پویایی های منطقه ای و زمینه های فرهنگی بر پذیرش صنعت 4.0 در محیط های دانشگاهی تأثیر می گذارد.

تنوع جهانی و زمینه فرهنگی

سیاست های دولت و حاکمیت نهادی، کارآفرینی دانشگاهی را شکل می دهد. - پژوهش باید تأثیر سیاست و حکمرانی را بر فعالیت‌های کارآفرینانه بررسی کند. - سیاست‌های مؤثر نقشی حیاتی در تسهیل یا ممانعت از ابتکارات دارند.

چارچوب های سیاست و حاکمیت

تأثیر صنعت 4.0 بر دانشگاه بین رشته ای است. - تیم های تحقیقاتی مشترک دیدگاه های مختلفی را ارائه می دهند. - همکاری درک کل نگر از کارآفرینی دانشگاهی را در زمینه انقلاب صنعتی چهارم تقویت می کند.

همکاری بین رشته ای

توصیه های استراتژیک، تلاش های تحقیقاتی آینده را هدایت می کند. - بررسی های عمیق در مورد فناوری های خاص ضروری است. - مطالعات طولی، تحلیل های بین فرهنگی، کاوش در سیاست، و رویکردهای میان رشته ای برای پیشبرد درک بسیار مهم هستند.

توصیه های استراتژیک برای تحقیقات آینده

 

منابع

1.       Schwab, K. The fourth industrial revolution. 2017. Currency.

2.       Chui, M., Manyika, J., & Miremadi, M. Where machines could replace humans-and where they can't (yet). The McKinsey Quarterly, 2016. 1-12.

3.       Compagnucci, L., & Spigarelli, F. The Third Mission of the university: A systematic literature review on potentials and constraints. Technological Forecasting and Social Change. 2020. 161.120284.

4.       Adelowo, C. M., & Surujlal, J. Academic entrepreneurship and traditional academic performance at universities: Evidence from a developing country. Polish Journal of Management Studies, 2020. 22(1): 9-25

5.       Ogunlela, O., & Tengeh, R. The fourth industrial revolution and the future of entrepreneurial university in South Africa. International Journal of Research in Business and Social Science (2147-4478). 2021. 10(3): 91-100.

6.       Limoges, C., Scott, P., Schwartzman, S., Nowotny, H., & Gibbons, M. The new production of knowledge: The dynamics of science and research in contemporary societies. The New Production of Knowledge, 1994. P.1-192.

7.       Bibri, S. E., & Krogstie, J. Smart sustainable cities of the future: An extensive interdisciplinary literature review. Sustainable cities and society. 2017.183- 212, 31.

8.       Clark, B. R. Creating entrepreneurial universities: organizational pathways of transformation. Issues in Higher Education. Elsevier Science Regional Sales, 665 Avenue of the Americas, New York, NY 10010.1998. (Paperback: ISBN-0-08-0433545; hardcover: ISBN-0-08-0433421, $27).

9.       Shane, S., & Venkataraman, S. The promise of entrepreneurship as a field of research. Academy of management review. 2000. 25(1): p.217-226.

10.       Fischer, B., Salles-Filho, S., Zeitoum, C., & Colugnati, F. Performance drivers in knowledge-intensive entrepreneurial firms: a multidimensional perspective. Journal of Knowledge Management, 26(5). 2022. 1342-1367.

11.       

تحلیلی بر تاثیر صنعت 0.4بر کارآفرینی دانشگاهی و عملکرد سنتی .../ محسن محمدی خیاره                                                      14

Altbach, P. G., & Salmi, J. (Eds.). The road to academic excellence: The making of world- class research universities. World Bank Publications. 2011.

12.       Hirsch, J. E. An index to quantify an individual's scientific research output. Proceedings of the National academy of Sciences. 2005. 102(46): p.16569-16572.

13.       Bonte-Friedheim, C., & Sheridan, K. The Globalization of Science: The Place of Agricultural Research. New, expanded edition. The Hague: International Service for National Agricultural Research. 1997.

14.       Moed, H. F. Citation analysis in research evaluation (Vol. 9). Springer Science & Business Media. 2006.

15.       Pique, J. M., Berbegal-Mirabent, J., & Etzkowitz, H. Triple Helix and the evolution of ecosystems of innovation: the case of Silicon Valley. Triple Helix. 2018. 5(1): 1-21.

16.       Kagermann, H., Wahlster, W. and Helbig, J. Securing the Future of German Manufacturing Industry: Recommendations for Implementing the Strategic Initiative Industrie 4.0.Final Report of the Industrie 4.0 Working Group, Acatech— National Academy of Science and Engineering. 2013. 678 p.

17.       I-scoop. Industry 4.0: the fourth industrial revolution–guide to Industrie 4.0. 2018.

18.       Lanteri, A. Strategic drivers for the fourth industrial revolution. Thunderbird International Business Review. 2021. 63(3): p.273-283.

19.       Xu, L. D., Xu, E. L., & Li, L. Industry 4.0: state of the art and future trends. International journal of production research. 2018. 56(8): p.2941-2962.

20.       Tiwari, S. P. The Impact of New Technologies on Society: A Blueprint for the Future. Scholarly Publisher RS Global Sp. z OO. 2022.

21.       Johnson, L., Adams Becker, S., Estrada, V., & Freeman, A. Smart Universities: Concepts, Systems, and Technologies. EDUCAUSE Review. 2019.

22.       Carayannis, E. G., Grigoroudis, E., Campbell, D. F., Meissner, D., & Stamati, D. ' Mode 3' universities and academic firms: thinking beyond the box trans-disciplinarity and nonlinear innovation dynamics within coopetitive entrepreneurial ecosystems. International Journal of Technology Management. 2018. 77(1-3): p.145-185.

23.       Wamba, S. F., Gunasekaran, A., Akter, S., Ren, S. J. F., Dubey, R., & Childe, S. J. Big data analytics and firm performance: Effects of dynamic capabilities. Journal of Business Research. 2017. 70: p.356-365. 

24.       Carayannis, E. G., Campbell, D. F., Carayannis, E. G., & Campbell, D. F. Mode 3 knowledge production in quadruple helix innovation systems: Twenty-first-century democracy, innovation, and entrepreneurship for development. 2012. p. 1-63. Springer New York.

25.       Etzkowitz, H., & Zhou, C. The triple helix: University–industry–government innovation and entrepreneurship. Routledge.Lundvall, B. Å. National innovation systems and globalization. The learning economy and the economics of hope. 2017. P.351.

26.       Lundvall, B. Å. National innovation systems and globalization. The learning economy and the economics of hope. 2016. P.351.

27.       Teece, D. J., Pisano, G., & Shuen, A. Dynamic capabilities and strategic management. Strategic management journal. 1997. 18(7): p.509-533.

28.       Adelowo, C. M., & Surujlal, J. Academic entrepreneurship and traditional academic performance at universities: Evidence from a developing country. Polish Journal of Management Studies. 2020. 22(1): p.9-25. 

29.       

تحلیلی بر تاثیر صنعت 0.4بر کارآفرینی دانشگاهی و عملکرد سنتی .../ محسن محمدی خیاره                                                            15 

Nhleko, Y., & van der Westhuizen, T. The role of higher education institutions in introducing entrepreneurship education to meet the demands of Industry 4.0. Academy of Entrepreneurship Journal. 2022. 28(1): 1-23.

30.       Attiany, M., Al-kharabsheh, S., Abed-Qader, M., Al-Hawary, S., Mohammad, A., & Rahamneh, A. Barriers to adopt industry 4.0 in supply chains using interpretive structural modeling. Uncertain Supply Chain Management. 2023.299- 306 (1)11.

31.       Bettiol, M., Capestro, M., Di Maria, E., & Ganau, R. Is this time different? How Industry 4.0 affects firms’ labor productivity. Small Business Economics. 2023. 1-19.

32.       Miranda, J., Navarrete, C., Noguez, J., Molina-Espinosa, J. M., Ramírez-Montoya, M. S., Navarro-Tuch, S. A., & Molina, A. The core components of education 4.0 in higher education: Three case studies in engineering education. Computers & Electrical Engineering. 2021. 93: 107278.

33.       Carayannis, E. G., Grigoroudis, E., Campbell, D. F., Meissner, D., & Stamati, D. The ecosystem as helix: an exploratory theory‐building study of regional co‐opetitive entrepreneurial ecosystems as quadruple/quintuple helix innovation models. R&d Management. 2018. 48(1): 148-162.

34.       Mkwanazi, S., & Mbohwa, C. implications of the 4th industrial revolution on entrepreneurship education. In Proceedings of the International Conference on Industrial Engineering and Operations Management Washington DC, USA. (2018, September). (pp. 318-328).

35.       Park, S. C. The Fourth Industrial Revolution and implications for innovative cluster policies. Ai & Society. 2018. 33: p. 433-445.

36.       Halili, S. H., Sulaiman, S., Sulaiman, H., & Razak, R. Embracing industrial revolution 4.0 in universities. In IOP Conference Series: Materials Science and Engineering. (2021, February). 1088(1):  p. 012111. IOP Publishing.

37.       Cai, Y., & Etzkowitz, H. Theorizing the Triple Helix model: Past, present, and future. Triple Helix. 2020. 7(2-3): 189-226.

38.       Ghobakhloo, M. The future of manufacturing industry: a strategic roadmap toward Industry 4.0. Journal of manufacturing technology management. 2018. 29(6): p.910-936.

39.       Vilalta-Perdomo, E., Michel-Villarreal, R., & Thierry-Aguilera, R. Integrating industry 4.0 in higher education using challenge-based learning: An intervention in operations management. Education Sciences. 2022. 12(10): p.663.

40.       Hidayat, M., & Yunus, U. The entrepreneurship learning in industrial 4.0 era (case study in indonesian college). Journal of Entrepreneurship Education, 2019. 22(5): p.1-15.

41.       Vilalta-Perdomo, E., Michel-Villarreal, R., & Thierry-Aguilera, R. Integrating industry 4.0 in higher education using challenge-based learning: An intervention in operations management. Education Sciences. 2022. 12(10): p.663.

42.       Gupta, B. B., Gaurav, A., & Panigrahi, P. K. Analysis of the development of sustainable entrepreneurship practices through knowledge and smart innovative based education system. International Entrepreneurship and Management Journal. 2023. 19(2): p.923-940.

43.       Alsobhi, H. A., Alakhtar, R. A., Ubaid, A., Hussain, O. K., & Hussain, F. K. Blockchain-based micro-credentialing system in higher education institutions: Systematic literature review. Knowledge-Based Systems. 2023. P.110238.

44.       Kruger, S., & Steyn, A. A. A conceptual model of entrepreneurial competencies needed to utilise technologies of Industry 4.0. The International Journal of Entrepreneurship and Innovation. 2021. 22(1): p.56-67. 

45.       

تحلیلی بر تاثیر صنعت 0.4بر کارآفرینی دانشگاهی و عملکرد سنتی .../ محسن محمدی خیاره                                                      16

Serrano, D. R., Fraguas-Sánchez, A. I., González-Burgos, E., Martín, P., Llorente, C., & Lalatsa, A. Women as Industry 4.0. Entrepreneurs: unlocking the potential of entrepreneurship in Higher Education in STEM-related fields. Journal of Innovation and Entrepreneurship. 2023. 12(1): p.78.

46.       Jan, Z., Ahamed, F., Mayer, W., Patel, N., Grossmann, G., Stumptner, M., & Kuusk, A. Artificial intelligence for industry 4.0: Systematic review of applications, challenges, and opportunities. Expert Systems with Applications, 2023. 216: p.119456.

47.       Rao, T. V. N., Gaddam, A., Kurni, M., & Saritha, K. Reliance on artificial intelligence, machine learning and deep learning in the era of industry 4.0. Smart healthcare system design: security and privacy aspects. 2022. P.281-299.

48.       Angelopoulos, A., Michailidis, E. T., Nomikos, N., Trakadas, P., Hatziefremidis, A., Voliotis, S., & Zahariadis, T. Tackling faults in the industry 4.0 era—a survey of machine-learning solutions and key aspects. Sensors. 209. 20(1): p.109.

49.       Zahariadis, T. Tackling faults in the industry 4.0 era—a survey of machine-learning solutions and key aspects. Sensors. 2019. 20(1): p.109. 

50.       Schäfer, M. The fourth industrial revolution: How the EU can lead it. European View. 2018 17(1): 5-12.

51.       Cavallo, A., Ghezzi, A., & Balocco, R. Entrepreneurial ecosystem research: Present debates and future directions. International entrepreneurship and management journal. 2019. 15: 1291-1321.

52.       Almeshal, T. A., & Alhogail, A. A. Blockchain for businesses: a scoping review of suitability evaluations frameworks. IEEE Access, (2021). 9: 155425-155442.

53.       Dalenogare, L. S., Benitez, G. B., Ayala, N. F., & Frank, A. G. (2018). The expected contribution of Industry 4.0 technologies for industrial performance. International Journal of production economics  .383- 394, 204.

54.       Damiani, L., Demartini, M., Guizzi, G., Revetria, R., & Tonelli, F. Augmented and virtual reality applications in industrial systems: A qualitative review towards the industry 4.0 era. IFAC-PapersOnLine. (2018). 51(11): 624-630.

55.       Caldarola, E. G., Modoni, G. E., & Sacco, M. (2018). Enhancing the Workforce Skills and Competences by Leveraging a Human-Centered Knowledge-Based System in the Rise of Industry 4.0. International Journal on Advances in Intelligent Systems. (2018). 11(3&4): 309-324.

56.       Foo, H. Y., & Turner, J. J. Entrepreneurial learning’-the role of university led business incubators and mentors in equipping graduates with the necessary skills set for Industry 4.0. International Journal of Education, Psychology and Counseling. (2019). 4(30): 283-298. 

57.       

تحلیلی بر تاثیر صنعت 0.4بر کارآفرینی دانشگاهی و عملکرد سنتی .../ محسن محمدی خیاره                                                            17 

Zhang, M., Zhang, X., Chen, Z., Wang, Z., Liu, C., & Park, K. Charting the Path of Technology-Integrated Competence in Industrial Design during the Era of Industry 4.0. Sustainability. (2024). 16(2): 751.

58.       Siegel, R., Antony, J., Govindan, K., Garza-Reyes, J. A., Lameijer, B., & Samadhiya, A. A framework for the systematic implementation of Green-Lean and sustainability in SMEs. Production Planning & Control. (2024). 35(1):71-89.

59.       Shin, B., Rask, M., & Kahma, N. Measuring the Quadruple Helix in social media: a case study of university–industry collaboration. Technological Forecasting and Social Change. (2023). 194: 122711.

[1] . Industry 4.0

[2] . Limoges

[3] . The New Production of Knowledge

[4] . Clark

[5] . Shane & Venkataraman

[6] . ivory towers

[7] . برج عاج مکانی استعاری – یا فضایی – است که در آن مردم با خوشحالی از بقیه جهان به نفع شغل‌های خود، معمولاً ذهنی و باطنی، جدا می‌شوند. از قرن نوزدهم، از آن برای تعیین محیطی برای تعقیب فکری جدا از دغدغه های عملی زندگی روزمره استفاده شده است. بیشتر کاربردهای معاصر این اصطلاح به دانشگاه یا سیستم های کالج و دانشگاه در بسیاری از کشورها اشاره دارد.

[8] . Bibri & Krogstie

[9] . Altbach & Salmi

[10]  .The Road to Academic Excellence: The Making of World-Class Research Universities

[11]  .Hirsch

[12]  .Bonte-Friedheim & Sheridan

[13]  .Moed

[14]  .Citation Analysis in Research Evaluation

[15] . Kagermann

[16] . Recommendations for Implementing the Strategic Initiative INDUSTRIE 4.0

[17]  The Fourth Industrial Revolution – Guide to Industrie 4/0

[18] . i-scoop

[19] . Lanteri

[20]  Tiwari.

[21]  Johnson.

[22] . Smart Universities: Concepts, Systems, and Technologies

[23]  Carayannis.

[24]  Wamba.

[25]  Carayannis & Campbell.

[26]  Mode 3 Knowledge Production in Quadruple Helix Innovation Systems

[27]  Quadruple Helix

[28]  Lundvall.

[29]  Teece.

[30]  .Bettiol

[31] . Carayannis

[32]  Serrano.

[33]  Jan.

[34]  Gupta.

 

 

img0 


مقالات مرتبط

حقوق این وب‌سایت متعلق به سامانه مدیریت نشریات رایمگ است.
حق نشر © 1403-1396

صفحه اصلی| عضویت/ ورود| درباره رایمگ| تماس با ما|
[English] [العربية] [en] [ar]